周至强调道：“这也会是我们未来工作的核心原则，我们拒绝‘空中楼阁’，我们更强调‘证据’，强调将前人的资料，研究学说，放到这套系统当中来寻找采样，并反过来用这些采样验证前人的资料，确定其研究学说正确与否，予以勘校，最终以‘最大可能’原则，完成中古音的推拟。”
辜老看着对面侃侃而谈的周至，内心中真是充满了骄傲，转头看向其余几位教授：“各位，还有什么想问的吗？”
教授们纷纷举手。
周至只好看向辜老，这要像记者发布会上点记者提问那样搞，对老师们也太不尊重了，只好为难地看向辜老。
“那徐教授，你先问吧。”辜老点名。
“周至同学，我有一个使用上的问题。”徐教授说道：“应该肯定的是，这个系统，是我们国家到目前为止，第一份数据化的方言声韵资料库，甚至因为我们汉语声韵独有的特点，这样的数字化语音资料数据库，在全世界都是独一份，其重要性是不言而喻的。”
“但是检索方面刚刚还没有讲到，而你提供给我们的论文里也没有这一部分。”徐教授又翻了一下摆在面前的论文：“现在我们看到的，更像是一套系统设计说明书，而不是用户使用说明书，我想要说的是，这套数据库将来肯定不能仅仅承担保存的作用，而是要投入应用的，是要对更多的声韵研究工作者开放的，请问到时候我们会如何使用这套系统呢？”
“目前我们暂时定了两个方向。”周至松了一口气，要都是这样的问题，硕士论文可就太好过了：“一个是学习方向，一个是研究方向。”
“我们从事语言声韵学研究的，最容易遇到的一个难题，就是‘以字表音’的问题。”
“以字表音，不管是拼音，还是反切，还是其他一切类似方法，都存在一个严重的问题，那就是得有一个标准的‘音标’。”
“如果基础发音的音标是不明确的，那么用‘以字表音’法标注出的文字的读法，就是不准确的。”
“这样的弊端不仅仅在古汉语里存在，哪怕是在现在流行的语言当中，依然存在。”
“比如英伦英语和北美英语，就是典型的例子，两者在字典上的音标是完全一样的，但是在读法上却不尽相同，因此而形成了英式英语与美式英语的区别。”
“在音标还有明确读法，可以通过语音资料学习鉴别的情况下，这个问题倒是好解决，但是我们不妨试想一下，如果英语在数百年上千年后，发生了天翻地覆的变化，而且目前留存的声音载体也全部消失，我们仅仅拿着《牛津大字典》，能够恢复出英式英语和美式英语读法上的差异吗？”
“很明显是不行的，这就是以字表音法的最大弊端——信息的缺失。”
“我们这个系统现在就补上了这一环，我们不但留下了文字资料，还配套了真正的声音信息，这样哪怕再往下再久，都不会发生信息缺失的影响，后人都能够知道我们这个时代语言的正确读音。”
“也是因为这个问题，导致了信息缺失的情况下，自学声韵学，就成了一个盲人摸象的过程。”周至说道：“小学之学兴起的过程当中，受到当时研学条件的约束，让学者们很难有机会可以进行推拟。”
“他们只能在书房里，像聋子研究声音一样研究古音的声韵，同部间各文字在逻辑上的应对关系，不同时代韵书之间，同韵部文字的合并，转化，通用关系。”
“应该说他们是很伟大的，因为他们用这样的精神，也将里边许多关系搞得十分清楚了，但是后人未必能够与他们同样的惊才绝艳，想要在盲人摸象的情况下摸出大象的全貌来，难度太大，时间太长，对于知识的学习与传播，太不利。”
“这套系统能够解决的学习方面的第二个问题就在这里，它提供了样本，可以让学习者最直观地对各种声音分类进行了解和学习。”
“存古与合流现象并存的尖团音，只看文字表述很难理解起来，但只需要欣赏一段昆曲，京剧，就能够直观而准确地理解，比如……”
说到这里周至唱起了一段京戏：“一见公主盗令箭，不由得本宫喜心间，站立宫门哪，叫小番——”
这段里头，主，小，都是间音字，与团音的一，见，喜，间，站等发音差异明显，负责答辩的老师们一听就笑了。
“肘子搞教学应该是一把好手。”评审组里一位姓梁的教授就忍不住插嘴笑道：“嗓门儿还怪不错的呢。”
“献丑了。”周至自己也笑了：“我只是想要表达一下再有语音资料留存的情况下再学习语音的问题，和没有语音资料的情况下学习，其难度上的天壤之别。”
“当然我们这个系统解决问题不仅仅是解决尖团音这一点问题这么简单，甚至现在有许多待解决的问题就埋藏在这个资料库里，等待着我们去发掘出来，加以研究。”
“比如刚刚说的尖团音的问题，在沪上方言当中的留存就很明显，以之为样本，研究起来就十分方便，反过来，这个问题研究透彻了，也可以辅助我们进行中古音推拟，对于一些韵部的划分，就能够很自然地理解。”
“又比如《平水韵》中的下平一先，下平十四盐，下平十五咸三个韵部，普通话地区的同学们掌握起来就很困难，记忆起来也很苦恼，我就让粤语地区来的同学读给他们听，教大家唱粤语歌，学了几首歌后，大家就对这三个韵部的区分有了深刻印象了。”
“现在有了这个数据库，同学们就可以自行进行学习，能够直观地选择声韵区分明显的方言进行听读练习，对于韵部区分，对于摄、等、开合、反切之类的声韵学逻辑方法有更加直观的认识，可以达到‘真听，真学，真理解’的目的。”
徐教授被周至这句话牵动了情绪，想起了自己当年求学的经历：“我们那个时候学韵文可真是花了大力气了，凡是学习古汉语文学专业的同学，都将声韵学一门视为拦路虎，啃下这门功课，真是用了拼刺刀的精神死记硬背，直到考研之后，遇到了更好的老师，才逐渐梳理出脉络来。”
“就是肘子刚刚说的那个问题，这门学问要是没人带，只靠看书自学，那就真如同聋子学音乐，只能背诵乐谱，理解乐谱记号和节奏的关系，知道音阶，强弱这些音乐元素的存在，却无法将乐谱转换成曲子形成直接认知。这样学，真的是太难了……”
(本章完)
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